本文转自：公共日报

　　□ 顾小清

●中枢不雅点：从AI赋能教诲公说念的积极影响来看，东说念主工智能推动优质教诲资源的平衡消除，助力教诲机会公说念。东说念主工智能云平台不错达成优质资源分享，AI运转的智能训诲助手或编造磨真金不怕火的应用，有望缓解偏远地区师资缺少的问题，为扩大优质教诲资源消除面、弥合区域鸿沟与互异提供了新的机会

本年4月，教诲部等九部门集合发布《对于加速鞭策教诲数字化的主见》，明确建议要推动东说念主工智能与教诲训诲深度交融。脚下，以生成式东说念主工智能为代表的时候波涛正在教诲规模掀翻深远变革。面对时候的速即迭代，再行谛视教诲的骨子与旅途刻羁系缓。在智能化波涛席卷之下，教诲究竟应该传授什么？又如何优化训诲方式，培养轻佻稳妥及引颈改日的东说念主才？

深度重塑基础教诲生态

以生成式东说念主工智能为代表的时候正深度重塑基础教诲生态，推动东说念主机协同的高效训诲、动态稳妥的个性化学习、数据运转的精确经管从理念走向实践。

一是高效教，推动东说念主机协同的训诲考订。东说念主工智能具备深广的精确分析与内容生成智力，轻佻为磨真金不怕火提供训诲决议打算、资源与用具生成、课堂多元互动、学习评价以及训诲琢磨等全经过支捏。

二是个性学，提供动态稳妥的学习支捏。面向学生学习成长的各类化需求，东说念主工智能凭借深广的数据通晓与内容生成智力，不仅能提供个性化的学习支捏与领导，丰富千里浸式的探究体验，更能成为全天候的智能学伴，全场合助力学生的旺盛学习、健康成长与幸福生存。

三是精确管，达成数据运转的教诲治理。生成式东说念主工智能归并大数据分析时候，能高效处理海量教诲数据，为教诲经管与评价决策提供数据复旧，达成经管的科学高效和纯真协同。

“学什么”与“若何教”

东说念主工智能在重塑教、学、管实践场景的同期，也引起了一些忧虑。跟着国产AI大模子握住升级，学生借助AI写功课、写著作，让东说念主工智能代替我方念念考的情况也愈发多数。更大的惧怕在于，面对AI海量的数据库、深广的算法和加速迭代的智力，东说念主们不禁怀疑当下的教诲模式和训诲内容是否还有真谛。这倒逼教诲再行锚定育东说念主骨子。

最初是“学什么”的问题。东说念主工智能期间，学什么的重心将从“学问传递”转向“高阶念念维培养”。改日是东说念主机共生的，东说念主工智能教悔成为智能期间学生的中枢教悔与重要智力。一方面，学生要领有联袂及专揽机器智能的颖慧，具备灵验欺诈AI用具提拔学习与创造性责任、进行东说念主机互助以及负牵累地使用时候的智力，成为会用、善用、妙用东说念主工智能的东说念主。另一方面，东说念主工智能不错践诺规则性强的任务，但创造力、更正念念维、款式武艺依然东说念主工智能难以复制的东说念主类特质。因此，东说念主工智能期间“学什么”要以促进东说念主的发展为原则，以稳妥改日社会的高阶念念维智力培养为导向，让学生学会如何批判性地念念考和创造性地处置问题，强化学会学习、互助智力、自我管明智力等中枢教悔的系统培养，以及深化情感教诲、伦理念念辨、文化认可、牵累担当等东说念主文教悔，培养兼具颖慧、东说念主文原宥与复合型智力的学习者。

其次是“若何教”的问题。智能期间的若何教要从“以学问为中心”深化到“以学生念念维发展为中心”的新范式。最初，“若何教”需要体现授之以渔的理念，即趣味学习者在与学问的互动中建构劝诫，为学生创设多元化的探究式、对话式、款式式学习行径和任务，并在此过程中酿成质疑智力、批判智力和更正念念维。其次，“若何教”需要突破传统训诲中学问与履行世界劝诫的脱节，从传统的单一书面学问蔓延到履行世界的立体学问中来。东说念主工智能期间的训诲要毁坏课堂界限，相连的确世界，强调学习的的确性和情境性，通过的确性任务、社区就业、社会实践等方式，培养学生在的确社会和实践情境中处置问题的智力。此外，从参与学问创造的角度看，咱们要毁坏学校零丁于科研分娩系统的这种建制，探索产教交融、科教融汇的多元协同育东说念主新机制，构建愈加绽放、纯确凿教诲生态。

破解公说念坚苦须弥合三说念鸿沟

AI对教诲公说念的影响具有双面性，它能成为“平衡器”，也可能成为“放大器”。

从AI赋能教诲公说念的积极影响来看，东说念主工智能推动优质教诲资源的平衡消除，助力教诲机会公说念。东说念主工智能云平台不错达成优质资源分享，AI运转的智能训诲助手或编造磨真金不怕火的应用，有望缓解偏远地区师资缺少的问题，为扩大优质教诲资源消除面、弥合区域鸿沟与互异提供了新的机会。

但教诲公说念的挑战也在加重，面对三说念鸿沟拉大的问题。第一层是接入鸿沟，体目下不同地区、学校在东说念主工智能教诲的先进面目和优质资源赢得上存在较大互异，将会进一步拉大区域之间的教诲差距。第二层是技巧鸿沟，即师生个体之间的数字教悔和东说念主工智能智力存在不同进程的互异，使得东说念主工智能教诲质料杂乱不皆，影响了教诲公说念的达成。第三层是念念维鸿沟，体现为区域、学校间推动东说念主工智能与教诲交融的念念维方式和旅途不同，导致落地收效存在互异。

从履行来看，东说念主工智能是加重如故轻佻差距，取决于教诲步履的标的，计谋教导至关迫切。

一是实施学校AI基础面目普惠工程，扬弃接入鸿沟。加强保险天下中小学（尤其农村、弥远地区）高速网罗全消除、基础智能结尾普及、优质AI教诲资源国度云平台绽放分享。荧惑并支捏研发引申普惠型AI教诲处置决议，开采轻量化、低老本、易部署、离线可用的AI教诲用具，重心面向资源匮乏地区引申部署。

二是加速鞭策师生AI教悔耕作，轻佻技巧鸿沟。将AI教悔纳入磨真金不怕火职前培养中枢课程和在任培训必修内容，提供分层分类、实操性强的培训，并建造面向农村和薄弱学校师资的AI教悔培训歪斜机制与资源保险。组织众人力量系统开采并引申符合不同学段学生的AI通识课程与校本课程，加强中小学东说念主工智能教诲。

三是开展互异化区域东说念主工智能教诲更正琢磨，弥合念念维鸿沟。剿袭实证纪律深入挖掘和琢磨区域互异配景下东说念主工智能教诲应用理念、范式、治理机制等新内涵的实践适配旅途，酿成稳妥不同区域特色的AI教诲应用模式、治理机制等实践指南。建造多维度、动态化的区域东说念主工智能教诲应用评估体系，用以科学评估收效、教导发展标的。追溯索取不同区域场景下的灵验模式与普适性劝诫，构建分层分类、可引申、可评估的实施指南与秩媒介体系，为不同发展水平的区域提供可参考的典型实践劝诫、普适规矩和互异化实施旅途。

（作家系华东师范大学教诲体育游戏app平台，中国教诲学会中小学信息时候教诲专委会理事长）